陳姓、林姓人最多 真假都是姓

陳姓、林姓人最多 真假都是姓
更新日期:2010/12/13 09:25 記者高詩琴／台北報導 轉載聯合新聞網
甲、乙、丙、丁、真、假、是、非，都是姓氏。台北市文化局昨天在萬華剝皮寮歷史街區舉辦「剝開族譜尋寶趣」特展活動，展示四十七個罕見姓氏，全台姓「壹」與姓「丙」的都只有一人。


此外，姓「多」的人，果然比姓「少」的人多一些，全台姓「多」的有五十五位，姓「少」的只有五位。


現場也展示全台及台北市前十大姓氏。全台第一大姓是陳，占全台總人口的百分之十一點一三，第二是林，占全台人口的百分之八點三，第三是黃，占百分之六點零三。陳、林、黃、張、李、王、吳、劉、蔡、楊是全台十大姓，共占全台人口百分之五十二點七六。


台北市十大姓氏與全台灣十大姓氏相同，但排名略有不同，北市前兩大姓也是陳姓和林姓，但第三名是張姓，而非黃姓。至於北市與全台灣十大姓排名不同，文獻會執行秘書翁誌聰表示，會有這樣的差別，是因為清朝移民墾拓、國民政府遷台時來台族群分支遷移路線不同，比如姓「翁」，主要分布在台南。


另外，科幻小說家倪匡筆下的主角姓氏經常與顏色有關，看來也不是沒有道理，紅黃藍紫黑白的確都是姓氏，紫姓較少，全台僅十一人，其次為黑姓，全台一百一十一人，白姓在台灣則有三二七一七人。


文獻會表示，根據內政部資料，只要全台姓氏人口少於廿人，就是稀有姓氏。


文獻會表示，歷代文獻可考的姓氏，起源於商周時期，這次文獻會也挑出廿二個姓氏的郡望相關圖，讓民眾了解該姓氏的先祖發祥地。例如，全台灣最大姓陳的郡望來自於河南省汝南縣，第二大姓林來自於福建省南安市，馬來自河北的鉅鹿郡，郝來自山西省太原市，謝來自河南陳留鎮，蘇來自廣東省五邑。

誰把台灣少年考笨了？

誰把台灣少年考笨了？
更新日期:2010/12/06 13:03 陳雅慧


雖然基測出題方向，已經大幅調整，不陷入各版本教科書的細節。試圖檢測「基本能力」，而非「記憶性細節」；但國中教學現場，卻還停留在二十年前的教學重點：強調精熟、記憶、反覆背誦搜尋引擎二十秒就可以找到的資訊。

「沒錯，我們正把國中生愈教愈笨！笨就算了，他們還愈來愈不快樂！」一位參與國中升學制度審議委員會的校長痛心的說。

今年開始試辦實施的免試入學，原本是希望為國中生開一扇窗，減輕考試壓力；沒想到因為要列計在校成績，又要強調「五育並重」，在家長分分計較的集體焦慮，與學校怕事的作風下，造就了藝能科、體育課全面筆試的新「需求」。

「藝能科也用填鴨考試來評分，真的是違背教育良知，這可能讓孩子一輩子痛恨美術或音樂的考試，是國民教育大危機！」一所完全中學的校長說。

在十五歲這個最能夠做夢、形塑自己未來的年紀，國中生最大的希望竟然只是卑微的「能到戶外上上課，不要考那麼多」。

「教育處看升學率決定校長辦學績效。家長數考上第一志願的學生人數，今年考上少一些，九月新生馬上就變少。沒有升學率，就沒有競爭力。你知道嗎？在我們這裡，要擠進私立中學得拜託立法委員才有辦法，縣級議員還不夠力！」國中的校長們有說不出的苦。

弔詭的是，一心向「升學率」看齊的國中教育，頻繁的大考、小考、段考內涵，與花最多時間處理的：如辨別破音字、背誦成語和片段的作者生平、強記生澀的修辭、默寫文言文的課文和翻譯...等，卻和「基測」強調活用能力的方向背道而馳。老師們不知道基測不考默寫、翻譯和解釋背誦嗎？

「國中老師若沒有教過『分組班』，真的不清楚現在基測方向。考試考形音義、解釋和默寫等，是為了程度比較不好的學生著想，這是基本分。那些很活的題目，對大部分學生真的太難...」中部縣市一位八年級的國文老師說。

「九十八學年國中第一次基測，國語文題目中，只有三題是和形音義相關，修辭一題都沒考，翻譯和默書更不用說，早就不考。你說，國文老師應該要教什麼？」積極推動閱讀教育、桃園縣國語文輔導團召集人、大成國中校長高鴻怡感嘆。

基測考試方式已鬆綁，但擺脫不了升學主義包袱的大人們，仍用二十年前聯考時代的迷思，綁住自己。

「一般學校考試，不敢逾矩，不敢跳躍框架。老師若不清楚能力指標，出太難難倒學生，出太簡單測不出能力，議員還會到學校關心...」高鴻怡說。

家長對分數錙銖必較的壓力，讓學校不敢突破、不求改變，形成惡性循環。日復一日，每天朝七晚九的生活，用分數和排名定位的自我認同，讓台灣的國中生沒時間閱讀，對學習反感。考試和排名像是緊箍咒，緊緊箍住老師教學的熱情與創意，和學生學習的欲望。

「你們大人應該來當一天的國中生，就知道我們有多辛苦了！」桃園縣一位單眼皮、白皮膚、落落大方七年級國中生，理性的分析國中生的困難：「現在的生活，每一堂上課都有新的進度，一次吸收太多東西，還要考試、要思考、要理解...這麼多事情，所有事情都排得很緊湊，覺得自己迷失在學問裡。」

這個十三歲的男生很愛閱讀，剛讀完《追風箏的孩子》，對結尾那句「為你千千萬萬遍」印象深刻，覺得蕩氣迴腸感動不已。但當國中老師的媽媽覺得讀小說浪費時間，希望他多讀有「知識性」的書籍。

另外一位九年級女生，有著短頭髮和大眼睛，聽說是班上第一名，一雙大眼睛透露著單純，她只有一個簡單的願望：「老師訂很多版本的考卷，希望我們練習和習慣不同題型。所以，同樣的內容考很多次，我希望可不可以只考一份考卷，完全弄懂就好。」

少年們的辛苦是不是都有意義？或許每個教育官員都應該來當一天的國中生，明白孩子們「被考笨」了的痛苦與心情。

教師會會務假是基本權利

教師會會務假是基本權利


■張旭政


台北縣政府在今年6月取消台北縣教師會的會務假，這一舉措引發了不小爭議，也引起教育界討論教師會幹部是否應給予會務假。到底教師會幹部該不該給會務假？這必須從「會務假」的性質來看。

教師的團結組織
首先，必先明瞭的是「教師會」的性質。教師會的產生是起因於90年代初期，教師爭取組織工會，但政府又不願意開放，因而在妥協之下產生了「教師會」，其性質為基層教師的團結組織。所以法律對於受雇者團結組織的保障，教師會也該擁有。

眾所周知，工會是團結組織，乃基於憲法第15條保障人民生存權、工作權衍生而來的制度性保障，此在聯合國公民與政治權利國際公約及經濟社會文化權利國際公約（兩公約）也有明定，除了軍警（公務人員）之外，人人有組織及加入工會的權利。因此，法律上賦予團結組織的權利也比一般社團來得多，例如：訂定團體協約的權利、勞資爭議（罷工）權利等。

以我國工會法第36條為例：「工會之理事、監事於工作時間內有辦理會務之必要者，工會得與雇主約定，由雇主給予一定時數之公假。企業工會與雇主間無前項之約定者，其理事長得以半日或全日，其他理事或監事得於每月50小時之範圍內，請公假辦理會務。」即便是不得組織工會的公務人員，於公務人員協會法中也訂有「協會理事長、理事及監事因辦理會務，得請公假」、「幹部得請公假於上班時間召開理事會、監事會或進行協商、調解。」（第50條）可見得，團結組織幹部得請公假辦理會務乃是基本的法定權利，教師會亦同。故認為教師會幹部的會務假無法源依據者，其實是不瞭解基本人權所致。

會務假於法有據
當然，從形式法上來看，教師會不是工會法的工會，教師法也未明訂應給與教師會會務假，但從工會法與公務人員協會法來看，教師法未賦予教師會會務假乃是明顯的立法疏漏，此一立法疏漏可以用法理、慣例、法院解釋或行政機關的函釋加以填補。教育部一連串針對會務假所做出的解釋，可視為行政機關的函釋，這只不過是彌補立法疏漏罷了，說不上寬待教師會，各縣市政府、學校當然可以據此核予教師會幹部公假以辦理會務。

大部分的縣市政府尊重教師會的基本權利，給予教師會幹部會務假，並已形成慣例，少數縣市政府只因為教師會對政策提出不同意見，惹惱了首長，首長便不顧法理、慣例，不尊重教師會的基本權利，以一紙公文取消會務假，讓社會見識到什麼是氣度狹小、挾怨報復；縱使如此，教師會幹部還是依據各該縣市政府的決定，取消會務假。由此可見教師會是很遵守規定的，大多數縣市政府依據法理、慣例、教育部函釋給予教師會會務假，教師會據以辦理，怎麼會於法無據呢？

事實上，該檢討的是有些教育團體，只不過是一般社團，卻能讓縣市政府用公款調派2名代理教師至該會辦理會務，是否有用國家資源圖利特定人之嫌，監察院應該要好好查一查。

對政策提出多元看法
教師會過去一向以專業立場，對政府教育政策提出看法，多數認同並支持政府主張，只有對少數不符合專業且媚俗的政策提出批評，例如一綱一本、免費營養午餐、英語活化課程等。民主國家的各項政策本應尊重各種多元化的意見，教師會幹部從專業及基層教師立場對政策提出針貶、並以教師代表身分與政府進行各種溝通，不但可以提升教育政策的品質，也讓教育機關和廣大基層教師有單一對口單位，有助於行政效率的提升。

所以，教師會對整體教育的貢獻是有目共睹的，只有少數抱持威權心態的政治人物，才會認定教師會是干擾政策執行的搗蛋份子，欲除之而後快，而取消會務假就是第一步；同時，又以會務假影響教學為由，企圖詆毀教師會。

事實上，教師會幹部兢兢業業，不敢在教學上有所懈怠，因會議而請假實在是不得已的措施。不過，各縣市有會務假者，大多數為1～3人，僅極少數大型縣市有6、7位左右的幹部得請會務假，這對動輒3、40位以上學校教師調府辦公，還加上候用校長調府實習的各縣市政府來說，實在是微不足道。況且，各縣市政府經常一個會議、研習就要求各校派員參加，動員的人數數十、數百，動用的代課教師人次不知凡幾。然而，這些請假都是為了提升整體的教育，乃是必要的舉措，教師會予以尊重。同樣的，教師會也是為了提升整體教育品質而努力，社會並未質疑會務假的必要，反而是身為教育主管的行政人員質疑會務假影響教學，其中的緣由不言可喻。


■教師會秉持專業，對教育政策提出針砭，力求提昇政策品質。圖為全國教師會9月26日發動教師聚集台北凱達格蘭大道，為爭取私校教師退撫保障，要求政府信守承諾。（圖文／本報資料室）

學校應加強人權觀念
教師會對教育政策提出不同意見，乃是為了提升教育品質，往往卻被教育主管認為是搗蛋份子而加以打壓，台北縣政府取消教師會會務假就是一例。此事除了凸顯部分縣市首長的民主素養不夠外，也顯示了人權觀念有待提升。

令人遺憾的是，少數校長發表文章附和此一舉措，論法卻不提法治國家中最重要的基本人權，反以行政機關的枝微末節來限制人民的重要權利，凸顯人權觀念有待提升；同時，以下下級機關首長身分指責教育部函釋違法，非但欠缺公務人員應有的行政倫理，也顯示不明瞭行政指導、行政規則等意涵，誤以合法為非法。

但，這不是重點，重點是這少數校長該如何帶領學校實施人權教育、提升學生的法治觀念呢？

（台中市教師會理事長)

中秋佳節愉快

今年教師會贈送會員一袋文旦，祝福大家中秋佳節愉快。特別感謝活動組的成員們，辛苦的包裝分送到會員手上。

老翁促讓博愛座 清大生反揮拳

轉載 聯合新聞網

更新日期:2010/08/29 09:27 記者高宛瑜／新竹市報導

「同學，這是博愛座。」七十三歲美國華僑胡姓老翁返台度假，昨在新竹市搭公車，要清大鄭姓學生讓座，鄭反嗆老翁「Shut up（閉嘴）！」還比中指。老翁氣得大罵沒教養，鄭一怒之下揮拳打老翁，雙方鬧上派出所。


胡姓老翁眼鏡被打飛、左臉被打腫，不斷流鼻血，衣服上有斑斑血跡，送到馬偕醫院急診室初步診斷，有腦出血、臉頰挫傷合併骨折。他哥哥趕到醫院氣得罵：「這是甚麼社會？老人要學生讓座還被打，真是教育失敗。」揚言要對清大提告。


「真的…很抱歉。」鄭姓學生在派出所時態度懊悔，他說作錯事就要付出代價，不管是老翁提告，還是學校懲處，都願意接受。


「但他一直指著我臉罵，還把口水噴到我臉上。」鄭姓學生說，原本要到火車站準備出遊，在公車上當眾被罵，才會發火打人，胡姓老翁也有推他肩膀。雙方在公車上大吵，司機隨後將車開到鄰近派出所。


「博愛座本來就是給老人坐的，年輕人蹺個腳坐著對嗎？」胡姓老翁移民美國卅多年，上月返台，「連我看到孕婦都要讓座了，何況年輕人」。


「我真的很傷心。」他說，這一個月他在台灣搭公車，看過很多年輕人坐在博愛座上「裝睡」，不然就是對他視而不見，「我比較雞婆」，看不過去才提醒年輕人讓座。


胡姓老翁說，昨天他看完醫生上公車，背著大包包、滿身汗，請坐在博愛座的鄭姓學生讓位，但鄭沒讓，反向他比中指，大吼「Shut up！」「我七十三歲，為了座位，竟有人叫我閉嘴。」清大教官崔東興到醫院探視胡姓老翁時，胡姓老翁顫抖著瘀青嘴唇說，年紀這麼大，還為了座位被打，「滿悲哀的。」


「學生情緒管理有問題。」崔東興說，鄭姓學生不讓座、打長輩，「怎麼樣都不對」，校方將給予適當懲處。

勞工團體：軍公教加薪 基本工資才會動

轉載 中時電子報

中國時報【唐鎮宇、曹秀雲／台北報導】


軍公教到底該不該調薪？勞工團體指出，不反對軍公教調薪，因為軍公教調薪有可能刺激消費，軍公教若不調薪，今年勞工的基本工資恐怕就有「藉口」不調。勞團強調，要真正達到刺激消費的目的，應該調漲基本工資才有效果。


勞團多半將軍公教視為勞動階層，不反對軍公教調薪。全國產業總工會祕書長謝創智認為，軍公教調薪有它自己的制度，勞工的基本工資是為了讓勞工有尊嚴的生活，兩者意義不同。現在社會貧富差距不是因為軍公教調薪擴大，是因為資本利得不扣稅造成的。


團結工聯理事長毛振飛則認為，軍公教的待遇已經高出勞工很多很多了，尤其是這兩年政府的廿二Ｋ政策，嚴重拉低社會薪資，「很多碩士畢業薪水只有二萬六」。


但毛振飛指出，軍公教調薪，基本工資才有可能跟著動；如果軍公教不調，民間企業就會以政府部門為標竿也不調高薪資，會造成惡性循環。他認為如果達到刺激消費的目的，應該調漲基本工資才有效果。


我國基本工資自九十六年調整為一萬七千二百八十元後，已經連續三年未調。人事行政局日前宣布軍公教不調薪，理由之一是「恐帶動勞工基本工資調增」，但勞委會主委王如玄日前反駁，軍公教調薪與否和勞工基本工資「從來就沒有連動」，「兩者是獨立事件不互相干擾」。

功課不該是學習的痛

引自 作者：賓靜蓀　 出處：親子天下
功課不該是學習的痛


功課愈多愈好？寫愈多愈有助於學習？《親子天下》的調查結果和專家看法一致：抄抄寫寫反而容易養成被動的學習習慣。要改變功課，必須改變對學習的看法。



幾個關於功課的畫面，或許會令你感同身受：

誠誠剛上小一時，寫功課速度非常慢，老師要求很嚴格，每一筆劃若寫得不好，都會被老師挑出來改正。誠誠壓力很大，每一個字都用橡皮擦，來回擦到本子都破了。爸媽的耐心被用盡，常常到睡前還有一大堆功課沒寫完，要他去睡覺，他就大哭……。



四年級的小梅數學算不出來。要下班回家的媽媽幫忙，媽媽用自己學過的方法講了一遍，但是小梅哭喪著臉說，「老師不是這樣教的！」任憑媽媽說破嘴，數學有很多不同解法，但不影響答案，小梅就是堅持。結果，母女大吵一架。小梅媽媽想：是不是該把孩子送安親班，才可以享受和諧的親子關係？



小文五年級時，常為寫功課神經緊繃，會連續打嗝兩個小時。有一次，拿回來一張一百個字音字形的學習單，很多字連字典都查不到。當老師的媽媽上網幫忙查。結果功課發回來，小文還抱怨：「人家媽媽不是老師，都拿一百分，你是老師還只拿七十分！？」



這些個案並非少數。根據《親子天下》針對國中小家長的調查顯示，超過三分之一的家長同意，回家功課會影響親子關係。近五成的家長，曾經為孩子的回家作業感到困擾。過半數的家長，曾經因為回家功課跟孩子發生衝突。超過六成的家長，在意老師給的回家功課成績。



看似微不足道的小小功課，不知不覺中牽動著家長的神經，影響數百萬家庭的生活節奏。家庭生活變成「做完功課後的剩餘時間」，親子互動也總是從「今天功課寫完沒？」的對話開始。功課成為學生的義務、家長的責任、老師的績效。社會隱然呈現「功課愈多愈好」的價值觀。彰化市民生國小校長利明盛曾經接到家長的電話，抱怨某某老師「功課出得太少，孩子三十分鐘就做完了，整個晚上都閒閒沒事做！」利明盛反問：「那很好啊，你跟孩子可以一起做什麼嗎？」家長卻不知如何回應。



國立台北教育大學課程與教學研究所教授吳麗君，從比較教育的角度，看到農業社會對功課的影響。「功課是今天出，明天要回來，好像農夫每天都要去巡田，每天都得做的事，很密集，不能疏忽，」她形容。「而西方國家的功課，像專題（project），給孩子比較大的空間，是放牧文化下的習慣。」



再加上儒家文化中「勤有功，嬉無益」的價值觀根深蒂固，功課更是非做不可。「因此每天都要有功課，週末不能少，寒暑假更不能荒廢，最好開學第一週再來個複習考，讓孩子整個假期都得想著功課，不能放心去玩，」吳麗君說出大人的心態。



學生、家長、老師，都在這個惡性循環中叫苦連天，卻逆來順受的忍耐著，很少人思考：究竟這一切辛苦，所為何來？



回家作業的迷思


調查顯示，多數家長或老師，都認為寫功課有助於提升學習動機、提高考試成績，與增強自我管理、對自己負責的能力與紀律。近二十年來，隨著學習領域愈來愈多元（除了學科，還有才藝）；正式學習的年段也往下延伸，人們開始給予愈來愈年幼的兒童，愈來愈多的家庭功課。卻很少人探究，功課真的達成了「假想」中的美好目標嗎？



《親子天下》針對小四到國二的學生和老師調查，卻發現功課背後衍生的問題與矛盾，讓我們的孩子離美好的學習目標，愈來愈遠。



發現一：寫功課，無助於增強學習動機；學生愈寫愈不喜歡學習
　
調查顯示，七成以上的老師認為學生不喜歡寫功課。學生年齡愈大，愈不喜歡寫功課。小學只有四成一的學生不喜歡寫功課，但到了國中，不喜歡的比例接近七成。做為學習主體的學生，年齡愈大，愈不同意「寫回家功課讓你更喜歡上課或學習」。



美國、英國、澳洲的中小學學區，都有清楚的「功課政策」，明訂功課是課程的延伸，有承上接下的橋梁功能。功課的目的，除了複習、預習，還應提升孩子的學習慾望。但在仍被考試主導的台灣大人小孩心目中，寫功課只「對提升考試成績有幫助」。難怪很多孩子「想到功課就想到考試」、「只想趕快做完，就可以做喜歡的事」。



千篇一律、制式的功課類型，以及有時候「排山倒海」的功課量，讓孩子對功課與學習倒盡胃口。調查也顯示，近四成的家長，必須用「物質獎賞」鼓勵孩子完成回家作業。功課是「不得不完成」、「必須藉由其他誘因」才得以引誘完成的被動學習歷程。



成大教育研究教授程炳林分析，如果希望孩子擁有自主學習動機，外在環境需要滿足三個需求：一為勝任感，要比孩子會的多一點點挑戰性；二為自主感，孩子有權做一些決定，例如有三樣功課可以自己挑；三為聯繫感，要與周遭人有互動聯繫。但是「抄抄寫寫的功課，生字抄兩三行，對孩子沒有挑戰性，只是時間問題，也不需要跟周遭聯繫，自己寫完就好，因此不能滿足自主動機的需求，孩子當然不願意自主去做，」程炳林表示。



國外研究也顯示，功課多不一定對學習有幫助。根據美國杜克大學教育和心理系教授哈理斯•庫柏（Harris Cooper）的研究，理想的寫功課時間等於年級數乘以十（分鐘），也就是小四學生每天寫功課時間最多四十分鐘，依此類推。然而這個時間一旦超過最高上限，「投資報酬率」便呈現遞減現象。例如，國中生若每天花超過九十分鐘、高中生超過兩個小時寫功課，對學習與成績都沒有明顯的增進效益。多次參與國際閱讀素養研究的中央大學教授柯華葳也發現，學生的閱讀後的作業量，與閱讀成績不成正比。



但台灣中小學生的功課量與寫功課的時間，明顯超過國際研究的合理上限。對於功課的討論也還只單薄的停留在「數量」上的爭議與調整。



發現二：乏味的功課類型，增強學生的「抄襲」動機
　
台灣中小學生的功課，量很多，種類卻很單一。台灣父母常用「字寫好沒？」，來詢問孩子是否完成功課，正反映常民文化對「功課等於抄抄寫寫」的印象和了解。



不論學生或老師調查都顯示，強調精熟與反覆練習、容易批改的作業，如字詞抄寫練習、講義、習作、測驗卷，都是最常出現的功課類型。老師最喜歡出的功課，如只寫不教的日記、作文、心得，以及反覆抄寫的練習、講義、習作，則是學生最討厭功課類型。



漢字的字形和筆順困難且複雜，反覆練習有其必要，但是反覆練習到幾次才合宜？「練十次已到八成，練一百次只到八成二，這是程度問題；就像做一百題測驗題，已經不是教他概念，而是訓練應考技巧，」師大人類發展及家庭系副教授林如萍說。



綜觀當前國中小學功課的主流，不僅國文科反覆抄寫、背誦練習，其他科目也多半是反覆紙筆練習。講義、測驗卷都是選擇、填充、計算，幾乎都是封閉性問題。透過功課，發展進一步理解、應用、分析、評估、設計等高層次能力完全沒被開發。



熟能生巧的大量練習會形成習慣，例如網球揮拍的動作或投籃命中率，是一種不需要動腦筋的反射動作，但不會創造理解。而學習是知識、體驗、反思不斷的反芻過程。缺乏理解，使用和應用技巧的能力就非常有限。認知心理學家威廉•布朗乃爾（William Brownell）說，「如果一個人想要有成功的量化思考，他需要的是大量的意義，不是大量的『習慣性反應』。」布朗乃爾認為，「練習不會發展出意義，反覆背誦不會帶來理解。」



抄抄寫寫，造成被動的學習習慣。「抄了三十分鐘，不能專心，家長催，孩子就痛苦拖延，影響學習興趣，愈寫愈靠近本子，影響視力，寫不好就擦掉，這樣的學習怎麼會快樂？家中孩子和父母發生衝突，講第十次時，親子都喪失耐性，寫功課變成挫折，」曾是國小老師、現任台北市立教育大學課程與教學研究所副教授的葉興華指出。



調查也發現，應該要多元有趣的「專題報告」類型作業，卻排名國小學生最討厭的作業類型第三名。葉興華指出，在國小階段常出現的「探索式」作業或「親子」作業，原本立意良好，要打破傳統制式、只求標準答案的功課模式，但有時卻因為老師沒有做好事前的方法指導，反而造成家長困擾。「探索式作業不是丟給你自己去學，而是之前有很多的指導，告訴你很多路徑、方法，你自己可以試試看，」葉興華說。但很多老師沒有教方法，孩子要摸索很久，家長也會產生「到底在考學生，還是在考家長」的疑問。



機械式的紙筆練習，要求的只是標準答案，也造成敷衍的學習習慣。針對教師的調查發現，國中老師認為國中生寫功課最常見的問題，「學生不想寫」和「抄襲」分別名排名第二、三。功課太多，沒有時間寫，許多中學生變成「到學校再抄同學的，而且有時候標準答案就在後面。」中學生用「消極抵制」面對他們不喜歡的功課，已成為教師心目中最嚴重的「功課後遺症」。



發現三：安親班等於「代做功課股份有限公司」？


因應雙薪家庭、職業婦女的照顧需求，近六成國中小學生上補習班和安親班，尤其在都會地區。安親班已經取代家庭，成為小學生完成功課的「第一現場」。



調查中，儘管七成四學生表示安親班老師「從來不會」幫忙完成功課，近九成的國小老師卻表示，安親班、補習班老師「總是」或「經常」協助學生完成功課。



安親班老師一個人要指導十幾個不同年級、不同校孩子的功課，有時候，為了「效率」，會代勞功課。

一位師大學生暑假在安親班打工，結果發現在開學前最忙。因為有很多暑假作業是要去參觀博物館、美術館，父母沒時間、安親班為安全問題也無法帶全班去，只好由安親班老師上網搜尋資料，剪剪貼貼，替孩子完成。



近來小學流行探索式功課，強調開放式成果。更有安親班老闆跑去附近小學抗議，請老師「不要再出太有創意、好玩的功課了，因為安親班老師做不完！」



更有趣的是，七成五的國小老師，曾經直接和安親班老師溝通學生的功課。因為安親班老師比家長還了解孩子的功課、學習內容，並且決定了孩子的學習方式。安親班已經取代家長的功能。彰化民生國小老師馬君宜有一次跟家長說，孩子的數學要注意一下，家長回答，「好，我馬上去跟安親班老師說！」



有時，甚至為功課出現喧賓奪主的現象。安親班為了滿足家長對「學生成績」的託付，在學生好不容易完成學校功課後，再安排複習、預習、更多的評量卷。「有的安親班老師很兇、甚至會打人，孩子害怕，就會先寫安親班的功課，反而沒時間寫學校功課，」多位小學老師不諱言。



發現四：只有不到五成的國中生，能在睡覺前寫完功課


針對國中小學生的調查顯示，只有四成八的國中生，能在每天睡覺前寫完功課。「班上半數以上孩子都補全科，每天補到八、九點。有時考不好，還被留下特別輔導到十一點！功課能寫完就謝天謝地了，完全不會再有自己學到、學會了那種成就感，」新竹光華國中生物老師簡志祥很感慨。



為功課、準備考試而睡眠不足更是常見。近四成國中生，晚上十一點以後才睡覺，每十個國中生就有一人熬夜，凌晨十二點以後才入眠。



研究顯示，睡眠的質和量同等重要。以色列特拉維夫大學教授艾維•索丹的最新研究指出，從生理發展角度來看，人的大腦到二十一歲為止，都處於發育成熟階段，而且多半是在睡眠中進行。正值成長期的學童，每天至少要睡飽九小時以上。每天晚睡一小時的學童，認知發展會比同齡孩子落後兩年，降低學業表現、情緒管理，並造成過胖、注意力不集中等問題。青少年長時間睡眠不足，也有可能引發情緒暴躁、憂鬱、酗酒等問題。



過量的功課，影響到孩子的睡眠和健康。根據調查，近四成的家長覺得孩子的睡眠不足；超過五成的家長，覺得孩子的運動量不夠）。



回歸學習的原點


「為什麼我們大人一天上了八小時的班，回到家都不想再談公事，而孩子們在學校待了八小時之後，回家還得繼續寫功課『學習知識』？



為什麼孩子們下課後不能單純的只是做個孩子，玩玩具、看書、做他們自己喜歡的事？

為什麼從古至今，每個孩子都不喜歡家庭作業，卻從來沒有人想過，家庭作業到底有沒有存在的必要？……」在《家庭作業的迷思》一書的推薦序文中，知名部落客、親職教育作家陳安儀，重新提醒所有關心教育的人，必須認真面對的問題。



為什麼要有家庭作業？如何才能出一份有助學習、適量適性的好功課？正如《回家功課的迷思》一書作者艾菲．柯恩（Alfie Kohn）所說：我們欠所有的孩子一個以真相、以合理為基礎的家庭作業政策。



三月中旬，雲林縣政府創下台灣首例，宣布四月四號兒童節三天連續假期一律不出功課，台中市與台北市政府也隨之跟進。背後的考量就是「學習不限於書本、功課，豐盛的童年和親密的親子關係，也同樣不可或缺。」功課雖小，影響卻很大。要改變功課，必須改變我們對學習的看法。也許，雲林的這一小步，會變成台灣孩子學習成就上的一大步。